本书是根据教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会关于高等学校教育技术学专业本科八门主干课程之一“信息技术与课程整合”的指导性意见而编写的。在编写过程中力求反映当前教改成果和学科发展的新动向，从内容和形式上都努力体现较新的教育思想和教学观念。在注重培养学生基本理论知识的同时，突出强调学生实践能力的训练。 全书共分七章：第一章介绍信息技术与课程整合的背景与意义，第二章对信息技术与课程整合进行概要性论述，第三章对信息技术与课程整合的主要理论基础进行介绍，第四章对“学教并重”教学设计方法以及信息化教学资源的设计与开发做了较深入的阐述，第五章结合实施案例着重介绍信息技术与课程整合的常用教学模式（包括文科的整合模式、理科的整合模式以及专题研究性学习等模式），第六章就如何对信息技术与课程整合课的教学设计成果与教学实施效果进行评价展开了讨论，第七章是信息技术在教育中应用的展望。 本书既可作为教育技术学专业课程教材，同时可供师范类专业公共选修课使用，又可作为广大教师和教育技术工作者的参考用书。

第一章 信息技术与课程整合的背景与意义
  1.1 信息技术与教育信息化
   1.1.1 信息技术的内涵与现代信息技术
   1.1.2 信息技术与教育变革
   1.1.3 教育信息化概述
   1.1.4 信息技术与课程整合——教育信息化的核心
  1.2 世界各国教育信息化的发展
   1.2.1 美国的教育信息化发展
   1.2.2 英国的教育信息化发展
   1.2.3 亚洲各国的教育信息化发展
   1.2.4 我国的教育信息化发展
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第二章 信息技术与课程整合的基本理论
  2.1 信息技术与课程整合的内涵
   2.1.1 信息技术与课程整合的发展历程
   2.1.2 信息技术与课程整合的内涵
   2.1.3 信息技术与课程整合的本质
  2.2 信息技术与课程整合的研究现状
   2.2.1 国外信息技术与课程整合的研究现状
   2.2.2 我国信息技术与课程整合的研究现状
  2.3 信息技术与课程整合的误区分析
   2.3.1 在技术世界里迷航
   2.3.2 错误理解学生的主体地位
   2.3.3 未能正确发挥教师的主导作用
   2.3.4 资源建设和认识上的偏差
  2.4 信息技术与课程整合的途径与方法
   2.4.1 运用先进的教育理论作为指导
   2.4.2 围绕新型教学结构的创建来进行整合
   2.4.3 运用“学教并重”的教学设计方法
   2.4.4 建设丰富而优质的学科教学资源
   2.4.5 创建能实现新型教学结构的各学科教学模式
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第三章 信息技术与课程整合的理论基础
  3.1 教学结构理论
   3.1.1 教学结构的定义及其特征
   3.1.2 现行的两种教学结构
   3.1.3 “主导—主体相结合”的教学结构
   3.1.4 教学结构与教学深化改革
  3.2 建构主义理论
   3.2.1 建构主义理论概述
   3.2.2 建构主义的学与教的理论
   3.2.3 建构主义理论在我国教育深化改革中的地位与作用
  3.3 创造性思维理论
   3.3.1 创造性思维是创新人才的核心素质
   3.3.2 创造性思维结构及其组成要素
   3.3.3 创造性思维的培养
  3.4 多元智能理论
   3.4.1 多元智能理论简介
   3.4.2 多元智能理论的要点
   3.4.3 在信息技术与课程整合中促进多元智能的发展
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第四章 信息技术与课程整合的方法
  4.1 信息化教学环境
   4.1.1 信息化教学环境概述
   4.1.2 典型信息化教学环境的组成及特点
  4.2 “学教并重”教学设计
   4.2.1 教学设计概述
   4.2.2 “学教并重”教学设计的一般过程
   4.2.3 “学教并重”教学设计的核心要素
   4.2.4教学设计方案的编写
  4.3 信息化学习资源的设计与开发
   4.3.1 信息化学习资源概述
   4.3.2 信息化学习资源的应用形态
   4.3.3 素材型学习资源的收集与加工
   4.3.4 其他类型信息化学习资源的设计与开发
   4.3.5 信息化学习资源的管理
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  参考文献
第五章 信息技术与课程整合的教学模式与案例分析
  5.1 教学模式概述
   5.1.1 教学模式及相关概念
   5.1.2 相关概念之间的区别与联系
  5.2 信息技术与课程整合模式的概述
   5.2.1 信息技术与课程整合模式的分类
   5.2.2 影响教学模式选择的因素
  5.3 信息技术与课程整合的常用模式
   5.3.1 接受式教学模式
   5.3.2 探究性教学模式
   5.3.3 研究性教学模式
  5.4 信息技术与文科课程整合的模式与案例
   5.4.1 “识字、阅读、写作”三者结合的小学语文教学
   5.4.2 作文整合教学模式
   5.4.3 以交际为中心的小学英语口语教学模式
   5.4.4 其他文科教学的整合案例与评析
  5.5 信息技术与理科课程的整合模式与案例
   5.5.1 几何概念、定理的数学实验教学模式
   5.5.2 网络环境下的数学协作探究教学模式
   5.5.3 网络环境下的物理教学模式
   5.5.4 基于资源的化学教学模式
  5.6 多学科的主题研究整合模式与案例
   5.6.1 “基于资源的主题研究”教学模式
   5.6.2 “基于校园网的主题研究”教学模式
  5.7 国外整合模式简介
   5.7.1 WebQuest模式
   5.7.2 NTeQ模式
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  参考文献
第六章 信息技术与课程整合的评价
  6.1 信息技术与课程整合评价概述
   6.1.1 教学评价概述
   6.1.2 教学评价的新发展
   6.1.3 信息技术与课程整合评价的特征
  6.2 教学设计成果的评价
   6.2.1 教学设计方案的评价
   6.2.2 多媒体教学资源的评价
   6.2.3 教学设计单元包的评价
  6.3 教学实施效果的评价
   6.3.1 教学结构的转变
   6.3.2 学生的学习方式和效果
   6.3.3 教师的教学方式和效果
  6.4 研究性学习的评价
   6.4.1 研究性学习评价的特点
   6.4.2 研究性学习的评价内容和实施
  6.5 面向学习过程的档案袋评价方法
   6.5.1 档案袋评价概述
   6.5.2 档案袋评价的实施
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  参考文献
第七章 信息技术教育应用的展望
  7.1 人工智能的教育应用
   7.1.1 人工智能的定义及其在教育中的运用
   7.1.2 智能导师系统
   7.1.3 分布式学习系统
   7.1.4 多重智能代理教/学系统
  7.2 移动教育
   7.2.1 移动教育概述
   7.2.2 移动教育系统的结构
   7.2.3 国内外移动教育的研究与实践
   7.2.4 美国掌上电脑教育应用简介
  7.3 虚拟现实技术的教育应用
   7.3.1 虚拟现实技术概述
   7.3.2 虚拟现实技术对教育的影响
  7.4 数字化游戏的教育应用
   7.4.1 教育游戏概述
   7.4.2 常见的教育游戏
   7.4.3 教育游戏的教学应用
   7.4.4 教育游戏的发展与应用展望
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  参考文献