本教材是教师教育国家级精品资源共享课配套教材,依据《教师教育课程标准（试行）》  的精神和理念编写。本教材基于教学论的的基本框架，从教学目标出发，着眼于教学过程的不同要素，概括了有效教学的九个基本特征，并根据九个特征建构了本书的基本框架与写作逻辑。其内容的呈现顺序是：在论述有效教师素质特征与有效教学行动特征的基础上，依次阐述有效教学所需的条件支撑、目标定位和设计流程，说明有效教学实施中应该关注的主要问题，并围绕如何有效达成课程教学目标，论述有效教学的实施策略与方法，分析有效课堂教学行为的特点及其评判标准，进而论述有效说课、听课、评课，有效学生学习评价，有效课堂组织管理和有效教学反思路径等。

前辅文
导论 有效教学内涵解读
第一章 有效教学基本特征
  第一节 有效教师的素质特征
  第二节 有效教学的行动表现
第二章 有效教学先决条件
  第一节 有效教学的基本条件
  第二节 有效教学的过程条件
第三章 有效教学目标定位
  第一节 有效教学目标的内涵与特征
  第二节 有效教学目标设计实践
第四章 有效教学方案设计
  第一节 有效教学方案设计的意义
  第二节 有效教学方案设计模式
  第三节 有效教学方案设计过程
第五章 有效教学实施方略
  第一节 有效的课前准备
  第二节 有效的课堂教学
  第三节 有效的课外作业
  第四节 教学策略的有效运用
  第五节 教学方法的有效选择
第六章 有效课堂教学行为
  第一节 教学行为概述
  第二节 有效教学行为的特征
第七章 有效课堂组织管理
  第一节 课堂管理概要
  第二节 有效课堂环境管理
  第三节 有效课堂纪律与时间管理
  第四节 课堂问题行为的有效管理
第八章 有效教学案例评析
  第一节 中学数学有效课堂教学案例评析
  第二节 中学英语有效课堂教学案例评析
第九章 有效课堂学习评价
  第一节 学习评价概要
  第二节 有效课堂学习评价的要求与实施
第十章 有效说课、听课、评课
  第一节 说课与有效说课
  第二节 听课与有效听课
  第三节 评课与有效评课
第十一章 有效学习方法指导
  第一节 有效学习的内涵
  第二节 有效学习指导的内容和要求
  第三节 三类学习过程及其有效指导
  第四节 几种重要学习方式的有效指导
第十二章 有效教学反思路径
  第一节 有效教学反思的意义与特征
  第二节 有效教学反思的内容与路径
参考文献

本教材是教师教育国家级精品资源共享课配套教材，在内容及呈现方式上均有所更新，将有效教学基础理论应用到课程实践中，加大有效教学的前沿性知识内容，在呈现形式上，充分结合现代信息技术，将教材内容与数字课程资源进行关联。

陈晓端, 1958年11月生，陕西西安人，主要从事课程与教学基本理论研究。现为陕西师范大学教育学院课程与教学系教授、博士生导师，西北基础教育与教师教育研究中心副主任，《当代教师教育》杂志副主编，全国教学论专业委员会副理事长，全国课程专业委员会常务理事。主编教材8部，参编教材近20部，出版著作2部、译著2部，发表中、英文学术论文60余篇，主持省部级课题4项，获省部级优秀科研成果三等奖共5项。

张立昌，1956年11月生，陕西省乾县人，陕西师范大学教授，课程与教学论专业博士生导师。曾在中学从事教学和管理工作16年。现任陕西师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，陕西师范大池教学督导委员会委员。主要从事课程与教学论和教育基本理论的教学与研究工作。主持和参与全国教育科学规划“九五”“十五”教育部重点课题等10项，国际合作课题1项。获省部级哲学社会科学优秀成果奖等8次。先后在《教育研究》《华东师范大学学报》《比较教育研究》等刊物发表论文30余篇，参编国家级教材9部。