本书紧密围绕《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，聚焦学生核心素养的发展，精心设计了五个单元，深入剖析了25个初中生物学教学中的核心关键问题。针对这些问题，书中不仅展开了深入分析，还结合实际教学案例提出了一系列切实可行的解决策略，旨在帮助教师有效应对教学实践中的挑战。为了提升阅读效果，本书配备了教学视频、拓展资料等丰富的数字资源，读者扫描书中的二维码即可观看。

本书不仅适用于初中生物学教师的专业培训与日常教学研修，还为中学生物学教育研究者提供了宝贵的研究视角和案例素材。同时，它可作为高等院校相关专业师范生的教学参考书，也可作为初中生物学教师资格考试的重要参考资料。

前辅文
单元1 制订核心素养导向的教学目标
  关键问题1-1 如何理解义务教育生物学的学科育人价值？
  关键问题1-2 如何理解三维目标与核心素养目标的关系？
  关键问题1-3 如何体现小学科学、初中生物学和高中生物学的衔接？
  关键问题1-4 如何依据学业要求确定相应主题的学习目标？
  关键问题1-5 如何确立并表述单元和课时学习目标？
单元2 聚焦“少而精”的课程内容
  关键问题2-1 如何理解从“十个主题”凝练到“七个主题”？
  关键问题2-2 如何理解和把握课程内容的三级概念体系？
  关键问题2-3 如何确定适切的单元学习课题？
  关键问题2-4 如何规划单元课时安排以及学期教学进度？
  关键问题2-5 如何选择和实施跨学科实践项目？
单元3 设计素养导向的学习活动
  关键问题3-1 如何设计结构化的单元学习活动？
  关键问题3-2 如何基于课堂教学有效开展实验探究活动？
  关键问题3-3 如何创设校内外条件开展调查与交流活动？
  关键问题3-4 如何整合课程资源开展项目式学习活动？
  关键问题3-5 如何优化设计方案开展跨学科实践？
单元4 开展持续性的学习评价
  关键问题4-1 如何在生物学课堂上设问和理答？
  关键问题4-2 如何让学生在小组合作学习中相互评价？
  关键问题4-3 如何设计生物学课时和单元书面作业？
  关键问题4-4 如何设计和评定生物学实践性作业？
  关键问题4-5 如何依据学业质量标准命题？
单元5 发掘初中生物学教学的创新点
  关键问题5-1 如何基于深度学习理论开展生物学教学？
  关键问题5-2 如何通过论证式教学发展学生科学思维？
  关键问题5-3 如何提高学生的创新能力？
  关键问题5-4 如何在生物学教学中渗透学科德育？
  关键问题5-5 如何利用信息技术为混合式教学赋能？

本书不仅适用于初中生物学教师的专业培训与日常教学研修，还为中学生物学教育研究者提供了宝贵的研究视角和案例素材。同时，它可作为高等院校相关专业师范生的教学参考书，也可作为初中生物学教师资格考试的重要参考资料。

乔文军：北京市特级教师，北京教科院基教研中心副主任，生物学教研员。初中生物学课标修订测试组和高中课程标准中期修订组核心成员，教育部装备中心实验装备标准和实验基本目录研制生物学学科组负责人，教育部课程教材研究所高中生物学北京教研基地常务负责人，新课标北师大版高中《生物学》教科书副主编，北京版初中《生物学》教科书执行主编。

本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的初中生物教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，紧密围绕学生核心素养培养编写。全书共分五章，梳理了31个初中地理教学关键问题，对这些问题进行解析，提出了可操作性的解决途径和教学案例。本书配有丰富的数字资源，读者可以扫描二维码观看。本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的初中地理教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。 本书为初中地理教师的培训教材，可供初中地理教学研修使用，可作为初中地理教师资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的教学参考书，还可供中学地理教育研究者参考使用。

本书为初中地理教师的培训教材，可供初中地理教学研修使用，对中学地理教育研究者有一定的参考价值。本书可作为初中地理教师资格考试的参考书，还可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书。

吉小梅：北京市海淀区教师进修学校地理教研员，中学高级教师。中图版高中地理教科书副主编;人教版义务教育地理教材编写者之一。高中地理远程研修团队负责人，教育部中西部远程教育主讲教师。北京师范大学地理学与遥感科学学院教育硕士兼职导师;北京教育学院首届“绿色耕耘”主讲教师。

本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的初中地理教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》，紧密围绕学生核心素养培养编写。全书共分十章，梳理了37个初中物理教学关键问题，对这些问题进行解析，并结合教学案例提出了具有可操作性的解决途径。本书配有丰富的数字资源，读者可以扫描二维码观看。本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的初中物理教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书为初中物理教师的培训教材，可供初中物理教学教师研修使用，还可供中学物理教育研究者参考，可作为初中物理教师资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书。

前辅文
第一章 课程理念与主要变化
  关键问题1-1 新版课程标准有哪些重要的突破与创新？
  关键问题1-2 新版课程标准课程性质与课程理念的主要变化是什么？
  关键问题1-3 如何认识新课程中的课程内容结构？
第二章 核心素养与教学目标
  关键问题2-1 如何理解物理课程要培养学生的核心素养？
  关键问题2-2 如何理解物理课程目标？
  关键问题2-3 如何设计核心素养导向的教学目标？
第三章 关于“物质”主题的教学关键问题
  关键问题3-1 如何在“物质”主题教学中体现内容的结构化？
  关键问题3-2 如何理解“物质”主题的重要性和教学要点？
  关键问题3-3 如何在“物质”主题中培养学生的核心素养？
第四章 关于“运动和相互作用”主题的教学关键问题
  关键问题4-1 如何在“运动和相互作用”主题教学中体现内容的结构化？
  关键问题4-2 如何理解“运动和相互作用”主题的重要性和教学要点？
  关键问题4-3 如何在“运动和相互作用”主题中培养学生的核心素养？
第五章 关于“能量”主题的教学关键问题
  关键问题5-1 如何在“能量”主题教学中体现内容的结构化？
  关键问题5-2 如何理解“能量”主题的重要性和教学要点？
  关键问题5-3 如何在“能量”主题中培养学生的核心素养？
第六章 关于“实验探究”主题的教学关键问题
  关键问题6-1 如何在“实验探究”主题教学中培养学生的核心素养？
  关键问题6-2 如何把握“测量类学生必做实验”的基础性和教学要求？
  关键问题6-3 如何把握“探究类学生必做实验”的重要性和教学要求？
第七章 关于“跨学科实践”主题的教学关键问题
  关键问题7-1 如何把握“跨学科实践”的定位和教学要求？
  关键问题7-2 如何有效组织开展跨学科实践？
  关键问题7-3 如何以项目式学习实现跨学科实践？
  关键问题7-4 如何进行跨学科实践评价？
第八章 学业质量与评价
  关键问题8-1 如何理解新版课程标准提出的学业质量？
  关键问题8-2 内容要求、学业要求、学业质量是什么关系？
  关键问题8-3 如何有效实施过程性评价？
  关键问题8-4 如何构建与实施学生核心素养测评体系？
  关键问题8-5 如何设计和实施体现核心素养导向的作业？
第九章 课堂教学改革
  关键问题9-1 如何理解课程实施中的教学建议？
  关键问题9-2 如何理解真实情境在课堂教学中的意义？
  关键问题9-3 如何通过问题解决、合作学习促进学生核心素养的发展？
  关键问题9-4 如何在单元整体教学中培养学生的核心素养？
  关键问题9-5 如何合理利用现代信息技术促进教学方式的多样化？
第十章 初中物理教学研究
  关键问题10-1 如何做好教学研究？
  关键问题10-2 如何有效开发和利用物理课程资源？
  关键问题10-3 物理教学如何体现“教—学—评”一致性？
  关键问题10-4 如何在物理教学中落实中华优秀传统文化教育？
  关键问题10-5 如何在物理教学中落实革命文化教育？
参考文献

本书为初中物理教师的培训教材，可供初中物理教学教师研修使用，还可供中学物理教育研究者参考，可作为初中物理教师 资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书。

李春密，男，教育学博士，北京师范大学物理学系教授，博士生导师。教育部基础教育物理教学指导专委会副主任委员兼秘书长，中国教育学会物理教学专业委员会副理事长兼秘书长，全国高等院校物理演示实验教学研究会理事长，义务教育物理课程标准修订组核心成员，普通高中物理课程标准修订组核心成员，高职物理课程标准修订组核心成员，国培计划首批培训专家等。

本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的初中物理教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书按照2022年版义务教育课程方案和课程标准的基本精神，探索指向核心素养培育的课堂教学基本样态与核心策略，试图为中小学教师提供具有理论支撑和操作指导的课堂教学方式方法，促进基于新课程方案和课程标准的课堂教学变革。本书从梳理核心素养的发展历程和理论意蕴出发，明确指向核心素养课堂教学的素养形成、学习中心、实践路径三大基本立场，确立环境创造情境化、过程导引问题化、活动展开项目化三大教学方式，提出大概念意义通联、大单元教学设计、大任务教学实施、大视域教学评价四大核心策略。

本书能为中小学一线教师实施教学改革提供借鉴和指导，对教育学类本科生和研究生跟踪、学习和探索教育教学前沿理论和实践改革也有参考价值。

前辅文
第一部分 理解核心素养
  第一章 核心素养的提出
   第一节　核心素养概念的引入
   第二节　中国学生发展核心素养的构建
   第三节　课程标准对核心素养的深化和具体化
  第二章　课程培育核心素养的基本原理
   第一节　课程的核心素养培育价值
   第二节　课程培育核心素养的基本特征
   第三节　课程学习中核心素养的形成机制
  第三章　核心素养的教学论意义
   第一节　转换教学目标
   第二节　重构教学过程
   第三节　优化教学方法
   第四节　改进教学评价
第二部分 指向核心素养的课堂教学立场
  第四章　素养形成：课堂教学的核心价值
   第一节　课堂教学中的知识
   第二节 课堂教学中的价值观
   第三节　课堂教学中的能力
   第四节　课堂教学中的品格
   第五节　课堂教学中知识、价值观、能力与品格的交互生成
  第五章　学习中心：课堂教学的基本构架
   第一节　课堂教学的构架及其教学意义
   第二节　学习中心课堂教学的内在逻辑
   第三节　学习中心课堂教学的基本形式
  第六章　实践路径：课堂教学的行动属性
   第一节　实践与实践取向的课堂教学
   第二节　指向核心素养发展的课堂实践
   第三节　课堂实践的基本类型
第三部分 指向核心素养的课堂教学方式
  第七章　情境：课堂教学环境的创设方式
   第一节　情境释义
   第二节　指向核心素养发展的课堂教学情境
   第三节　课堂教学情境创设的方法
  第八章　问题：课堂教学过程的导引方式
   第一节　问题与问题解决
   第二节　问题解决中的核心素养形成
   第三节　问题导引的课堂教学过程
  第九章　项目：课堂教学活动的展开方式
   第一节　项目与项目化学习
   第二节　以项目为载体的课堂教学活动
   第三节　课堂教学的项目设计
第四部分 指向核心素养的课堂教学策略
  第十章　大概念意义通联策略
   第一节　核心素养视野下的意义通联
   第二节　基于大概念的意义通联
   第三节　大概念意义通联的教学策略
  第十一章　大单元教学设计策略
   第一节　大单元教学设计的含义
   第二节　大单元教学设计的意义
   第三节　大单元教学设计的方法
  第十二章　大任务教学实施策略
   第一节　教学实施中的大任务
   第二节　大任务设计
   第三节　大任务实施
  第十三章　大视域教学评价策略
   第一节　教学评价的视域
   第二节　指向核心素养的大视域教学评价
   第三节　大视域教学评价的实施策略

探索指向核心素养培育的课堂教学基本样态与核心策略，促进基于新课程方案和课程标准的课堂教学变革。

余文森：教育部义务教育课程标准修订综合组专家成员，福建师范大学教育学院教授、博士生导师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，“新世纪百千万人才工程”国家级人选。主要从事课程与教学论研究，发表学术论文 200余篇，出版著作40余部，多次获得国家级、省部级奖励。

龙安邦：福建师范大学教育学院副教授、博士生导师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任。主要从事课程与教学论研究，发表学术论文近 40 篇，出版著作 1 部，多次获得部级奖励。

本书从梳理核心素养的发展历程和理论意蕴出发，明确指向核心素养课堂教学的素养形成、学习中心、实践路径三大基本立场，确立环境创设情境化、过程导引问题化、活动展开项目化三大教学方式，提出大概念意义通联、大单元教学设计、大任务教学实施、大视域教学评价四大课堂教学策略。

本书依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，紧密围绕学生核心素养培养编写。全书共分5章，梳理了25个初中英语教学关键问题，并对这些问题进行了分析，提出了可操作性的解决途径和教学案例。本书配有丰富的数字资源，读者可以扫描二维码观看。本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的初中英语教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展专业素养，从而促进学生核心素养的提升。

本书为初中英语教师的培训教材，可供初中英语教学研修使用，可作为初中英语教师资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的教学参考书，还可供中学英语教育研究者参考使用。

前辅文
第一章 教学内容的确定
  关键问题1-1 如何开展连续性文本的语篇研读？
  关键问题1-2 如何开展非连续性文本的语篇研读？
  关键问题1-3 如何开展听力语篇研读？
  关键问题1-4 如何整合课程内容六要素？
  关键问题1-5 如何确定复习课的教学内容？
第二章 教学目标的设计
  关键问题2-1 如何将学段目标分解为单元目标与课时目标？
  关键问题2-2 如何设计语言能力目标？
  关键问题2-3 如何设计思维品质目标？
  关键问题2-4 如何设计文化意识目标？
  关键问题2-5 如何设计学习能力目标？
第三章 学习活动的设计
  关键问题3-1 如何设计学习理解类活动？
  关键问题3-2 如何设计应用实践类活动？
  关键问题3-3 如何设计迁移创新类活动？
  关键问题3-4 如何设计结对活动和小组活动？
  关键问题3-5 如何设计综合实践活动？
第四章 评价的设计与实施
  关键问题4-1 如何开展课堂活动评价？
  关键问题4-2 如何整体设计单元作业？
  关键问题4-3 如何设计与实施课时作业？
  关键问题4-4 如何开展单元评价？
  关键问题4-5 如何开展期末评价？
第五章 技术运用与资源选择
  关键问题5-1 如何运用信息技术提高听说教学的效益？
  关键问题5-2 如何运用信息技术提高评价的效益？
  关键问题5-3 如何运用信息技术满足学生个性化学习需求？
  关键问题5-4 如何合理选择阅读资源？
  关键问题5-5 如何合理利用视听资源？
参考文献

教育是一条流敞的河，核心素养在河的彼岸。如何让学生到达河流的彼岸？如何判断学生有没有到达河流的彼岸？这就是“核心素养的操作性转化问题”。作者集二十年参与顶层设计的心得，集十年扎根基础教育田野的经验，深入探索在考试评价和课堂教学中如何测评与发展核心素养。本书提供了一系列适用于各学科各学段的新技术，包含双层多维细目表技术、等价技术、进阶技术和基于学科任务完成质量的评分量表技术，深度教材分析技术与辅助教学设计技术，均经受了实践的检验。这些新技术具有深厚的理论基础，有融入信息不对称博弈理论后对教育评价的深入思考，有对学科本质的全面审视与反思，是作者“怀抱着教育梦想，贴着中国大地行走”的结晶。

本书提供的一系列操作性转化技术，不仅可以供高中各学科的教师阅读和参考，也可以供小学和初中各学科的教师阅读和参考，它虽然没有面面俱到，但是它能够让读者对核心素养如何走进考试评价和课堂教学这两个问题有豁然开朗之感。

本书以操作性转化技术与实践赋能高效教学与精准评价，促进教、学、评有机衔接

陈友芳  华南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，教育部华师范大学课程研究中心专职副主任，港澳台教材国家教材建设重点研究基地副主任，华南师范大学本源性学习与教学研究中心主任，“中国高考评价体系”研制组核心成员，教育部高中课程标准修订组核心成员，教育部义务教育课程标准修订组核心成员，国家统编教材主编。

本书提供可操作的技术路径，让核心素养培养不再“纸上谈兵”！