 |
|
《综合英语教程 教师用书 （第三版）》在第二版的基础上增加了每部分的教学目标、教学方法和步骤建议、课文和练习中的难点诠释、全部课文译文和针对不同教学内容编写的形式多样的课堂活动。新版教材一大特色是增加了大量的任务型和研究型活动，有的活动印在教师用书上，在开展活动时发给学生，这样安排便于教师组织课堂活动。第三版教师用书内容丰富，有利于教师更好地把握主教程，提高课堂教学效果。本书为第六册。 |
 |
|
前辅文 |
 |
|
|
 |
|
|
|
|
 |
|
华东师范大学教授、博士生导师。现任华东师范大学外国语言应用语言学研究中心主任、《国外外语教学》杂志（现已经更名为《外语教学理论与实践》）主编。1982 年毕业于中国矿业大学外语系， 获文学学士学位；1988年毕业于上海外国语大学英语系， 获文学硕士学位；1992年–1993年赴新西兰 University of Canterbury 进修学习，主要攻读英语口语和口语俗语的分析研究；2000年–2002年赴美国University of Pennsylvania 教育学院学习、研究， 研究方向为第二语言习得。 |
|
|
 |
|
面向21世纪课程教材 |
|
|
 |
|
《综合英语教程》（第三版）第五册、第六册是为我国英语专业高年级学生编写的英语教材。第三版秉承了前两版的基本思想，把单一的语言学习转变为语言学习和学术研究训练相结合的学习体验。学生的学习目标不仅是语言知识，更重要的是将语言知识运用到学术性的研究活动中去，在学习语言的同时，训练学术能力。因此，本教材是综合性很强的学术英语教材，在致力于提高学生的语言能力的同时，注重全面提高他们的学术素养。 多年的教学实践告诉我们，学术语言的训练不能离开具体的研究任务，脱离了研究任务，没有研究目标的学术英语教学变成了毫无意义的语言游戏，学生难以从中受益。 过去近六年的研究表明，学术语言的训练要抓住下列三个关键问题： (1) 优秀的学术性文本的示范作用。这些文本能够把一个具体的学术问题展示给学生。学生在讨论这些核心知识的同时能够获得或巩固基本的语言知识：如专业词汇、短语、句法、语篇和语体的结构等。教师的主要任务是帮助学生消化吸收相关的学术思想，建构学术知识的框架，并在具体任务的指引下获得一定的语言知识。 (2) 科学思维能力。学术性语言是一个功能性概念，因此，学生需要依照特定的科研问题展开合理的逻辑思考。常见的一些学术性逻辑思考任务包括合理地交代研究背景、准确地构建问题、准确地选择并描写研究方法、合理地表述当下研究和以往研究之间的关系等，最后，也是最重要的一点，是运用证据来回答研究问题。这些能力在学术性研究中不是孤立的，而是和语言运用密切相关的。在逻辑思维过程中，语言的运用非常重要，它既是思维的工具，同时又是学习和训练的目标。为此，教师不应单纯地教授“学术语言”。 (3) 语言控制。学生在合理的研究任务指引下必然会产生语言的需求，并发现自己的问题。学习者需要有意识地模仿课文中的词语和表达方法来表达他们的思想，然后在大量的读写过程中巩固学习结果。 以上三个要素的合理组合是训练学术英语能力的关键。 第三版改变了许多任务设计和组织方式，目的是在使用上更加符合广大教师的教学习惯。 具体变化主要体现在以下几个方面： (1) 重新设计了学习活动，目标更加清楚明确。 (2) 改进了教学手段，教学方法做了许多修改，教师上课更加容易。 (3) 将研究课题集中在教材的前半部分，使教师在推进教材内容学习的同时，有时间解决学生在研究过程中出现的问题。 |
|
|
|
|
