前辅文
第一章 国内外语言类测试现状分析
1.1 国内主要语言测试比较分析
1.1.1 校内汉语测试
1.1.2 社会汉语测试
1.1.3 现有社会汉语类测试的比较与评析
1.2 汉语能力类测验的题型分析
1.2.1 考查口语表达能力的题目
1.2.2 考查书面语理解能力的题目
1.2.3 考查书面语表达能力的题目
1.2.4 对题型的讨论
1.3 美国ACT和SAT语言测试及启示
1.3.1 ACT和SAT的测试依据和目标
1.3.2 ACT和SAT的测试结构和内容
1.3.3 ACT和SAT的评价与服务
1.3.4 ACT和SAT的启示
第二章 汉语能力标准与测试大纲
2.1 汉语能力总体描述
2.2 汉语能力分级描述
2.3 汉语应用能力等级划分的说明
2.4 汉语能力测试四级大纲
2.4.1 汉语能力测试四级级别标准
2.4.2 汉语能力测试四级整体描述
2.4.3 汉语能力测试四级试卷结构与说明
2.4.4 汉语能力测试四级题型示例及评分标准
2.5 汉语能力测试五级大纲56
2.5.1 汉语能力测试五级级别标准
2.5.2 汉语能力测试五级整体描述
2.5.3 汉语能力测试五级试卷结构与说明
2.5.4 汉语能力测试五级题型示例及评分标准
第三章 面向能力的情境化测试题型
3.1 采用计算机情境命题的必要性和挑战
3.1.1 汉语能力测试的背景和特点
3.1.2 计算机情境命题的必要性和面临的挑战
3.2 对剑桥若干考试的借鉴
3.2.1 标准与大纲（以PET为例）
3.2.2 题型对比分析（以Alevel为例）
3.2.3 测试方式与评分
3.2.4 分数报告方式（以Alevel和GCSE为例）
3.2.5 当前英国考试界对计算机化考试的主要观点
3.3 汉语能力测试命题的思路
3.3.1 标准参照考试
3.3.2 命题依据
3.3.3 汉语能力测试的试题特征
第四章 现代测量和评价技术的应用
4.1 面向评价的考试与测量
4.1.1 评价工作的基本思路
4.1.2 汉语能力测试的评价内容与形式
4.1.3 汉语能力测试评价的实施
4.1.4 汉语能力测试评价工作存在的困难
4.2 汉语能力测试中的题组及其效应
4.2.1 题组题及其处理
4.2.2 题组分析的模型
4.2.3 汉语能力测试中的题组题
4.2.4 独立模型与题组模型的比较
4.3 固定路径CAT测试技术
4.3.1 语言能力测验与CAT
4.3.2 在阅读和听力测验中使用CAT技术所面临的挑战
4.3.3 固定路径CAT的思想
4.3.4 固定路径CAT的测量精度
4.3.5 固定路径CAT的优点
第五章 网络化测试平台与考务管理
5.1 计算机化考试系统的总体设计
5.2 基于计算机网络的考务工作
5.2.1 考务实施机构及考务工作
5.2.2 安全保密工作
5.2.3 报名与准考证的编排和打印
5.2.4 考前准备与考试实施
5.2.5 评卷、成绩查询和证书管理
5.2.6 考试工作日程
5.3 汉语能力测试考点设备标准
5.3.1 考场条件需求
5.3.2 考试用机软硬件环境要求
第六章 试测实施的效果和数据分析
6.1 试测目标与实施过程
6.1.1 试测目标
6.1.2 试卷结构
6.1.3 测试实施
6.2 试测成绩分析
6.2.1 四级试测成绩
6.2.2 五级试测成绩
6.2.3 四级与五级成绩比较
6.3 客观题测量学分析
6.3.1 四级客观题的经典测量理论分析
6.3.2 五级客观题的经典测量理论分析
6.3.3 客观题的测量维度分析
6.3.4 四级与五级客观题的难度比较
6.3.5 单选题与多选题的难度比较
6.4 主观题评分情况
6.4.1 主观题评分过程
6.4.2 主观题评分标准
6.4.3 主观题评分结果
6.4.4 主观题评分维度的分析
6.5 结论与建议
6.5.1 四级与五级试卷间的难度区分不明显
6.5.2 应加大对考题类型和考核点的有关研究
6.5.3 与传统语文考试的区别可以进一步突出
6.5.4 亟须指导和规范命题工作的有关文档
6.5.5 考生的作答动机对试测结果影响较大
第七章 媒体关注与各界声音
7.1 领导对试点工作的指示
7.2 主要媒体报道汇总
7.3 代表性观点呈现
7.3.1 “汉语四六级”，在争议中起步
7.3.2 汉语测试“教”我们如何教语文
7.3.3 为什么要进行汉语能力测试
7.3.4 汉语考试考倒了谁？国人需要一场母语考试吗？
7.3.5 中国人测汉语能力，究竟怎么考？
主要参考文献
