本书共分十章：第一章“为什么要修订课程体系”回答了修订工作的逻辑起点，即采用“出口倒推”的手段，分析现有课程体系（或本专业）培养的毕业生在发展中存在哪些共性问题；第二章从系统科学的角度探讨了“课程体系是什么”及其相关概念；第三章重点探讨“怎样设计课程体系”的问题；第四章“如何设计课程体系的培养目标”，给出了三个不同的培养目标制订案例，重点探讨了学习成果SLOs的设计原则与方法，以及我国高校为什么也要选择OBE的问题；第五章“如何选择课程及其内容”，探索了理工科专业的课程生成路径和方法，通过案例讨论了哪些课程更重要的问题；第六章“如何在课程体系设计中保障实施质量”，分析了课程体系实施前的审核工作，重点讨论课程大纲的规范化建设、教师发展中心及隐性课程建设问题；第七章“如何设计学业测评及评价量表”重点讨论了国际流行的评价量表制作和使用问题；第八章讨论了具有课程体系设计、课程实施和课程管理综合功能的“课程地图”；第九章讨论“应该由谁来设计课程体系”，在系统了解了设计工作后，读者对这一问题的认识会更深刻；第十章“基于系统的课程体系模型”是作者研究工作的理论基础和方法论支撑，本章同时讨论了结构性失衡与系统偏差问题。

前辅文
第一章 为什么要修订课程体系
  第一节 一项毕业生调查分析
   一、毕业生的职业能力和素质问题
   二、问题的普遍性
  第二节 产生问题的原因分析
   一、教师对通用能力的认识
   二、知识传授与能力和素质培养的分离
   三、来自教师问卷的其他发现
第二章 课程体系是什么
  第一节 课程及其价值取向
   一、课程的概念
   二、课程价值取向及类型
  第二节 课程与专业和学科
   一、专业及其与课程的关系
   二、学科及其与课程的关系
  第三节 基于系统视角的课程体系概念
   一、关联关系：课程之间关系的基本特征
   二、整体性：高质量课程体系的必然要求
第三章 课程体系设计的分析框架
  第一节 课程体系设计指导思想
   一、以学科发展为中心组织课程
   二、以社会需要为中心组织课程
   三、以学生发展为中心组织课程
   四、课程组织原则与学生中心案例
  第二节 课程体系设计研究现状
   一、课程编制理论研究现状
   二、课程体系设计模式简介
   三、课程体系设计框架模型示例
   四、成果导向课程体系设计简介
  第三节 怎样设计课程体系：一个设计分析框架
   一、确定培养目标：课程体系设计的基础
   二、课程及知识生成：课程体系设计的核心
   三、目标与课程对应：培养目标落实的关键
   四、单门课程的设计
第四章 如何设计课程体系的培养目标
  第一节 培养目标设计的三个案例
   一、一个能力培养的案例研究
   二、我国“台湾大学”培养目标分析
   三、汕头大学培养目标设计案例
  第二节 学习成果及其设计原则与方法
   一、学习成果与基于成果教育
   二、学生学习成果的设计
   三、学习成果制定原则与行为动词
   四、邓迪大学医学教育的三圈模型
  第三节 为什么要选择基于成果的教育
   一、目标导向是提高人才培养质量的必然选择
   二、问题导向、补齐短板是提高质量的有效途径
第五章 如何选择课程及其内容
  第一节 由学科知识生成课程知识
   一、从学科知识到专业知识
   二、专业课程体系的知识生成
   三、课程知识的生成
  第二节 选择课程：哪些课程更重要
   一、毕业生对课程的认识分析
   二、教师与毕业生对课程认识的比较
   三、究竟哪些课程更重要
  第三节 顶点课程与综合课程建设
   一、美国高等教育的顶点课程
   二、启示与我国高校顶点课程建设
第六章 如何在课程体系设计中保障实施质量
  第一节 课程体系审核与课程大纲规范化
   一、课程体系实施前的审核与调整
   二、美国高校的课程大纲
   三、我国台湾高校课程教学计划格式
   四、我国大陆高校课程大纲的反思与建议
  第二节 教师发展与隐性课程建设
   一、教师发展与教师发展中心建设
   二、人才培养共识与隐性课程建设
第七章 如何设计学业测评及评价量表
  第一节 学业测评现状及改革
   一、学业测评现状及问题
   二、究竟需要什么样的学业测评
   三、直接测量与间接评价
  第二节 评价量表及其制作步骤
   一、评价量表概念与成分
   二、评价量表的创建步骤
  第三节 评价量表的应用
   一、用评价量表进行评分
   二、评价量表促进自主学习
   三、体验式学习评价量表案例
  第四节 用评价量表提升教师教学水平和职业发展水平
第八章 课程地图用于课程体系设计、实施和管理
  第一节 课程地图概述
   一、课程地图起源与发展
   二、课程地图概念讨论
   三、课程地图主要形式
  第二节 课程地图的功能
   一、课程管理的有力工具
   二、学生中心资源整合工具
   三、不同用户沟通交流平台
  第三节 我国台湾高校课程地图
第九章 应该由谁来设计课程体系
  第一节 课程体系设计主体分析
   一、存在的问题与改革动力
   二、究竟由谁来设计课程体系
  第二节 课程委员会与高校教指委
   一、美国高校课程委员会
   二、我国台湾地区高校课委会
   三、我国大陆高校教指委及其职责讨论
第十章 基于系统的课程体系模型
  第一节 系统及课程体系的概念
   一、基于系统的课程体系概念
   二、课程之间的关联关系
   三、课程体系子系统与分系统
   四、课程关联矩阵算法研究
  第二节 整体性与反馈原理及系统偏差
   一、课程体系的整体性
   二、课程体系的反馈原理
   三、反馈原理应用：结构性失衡与系统偏差
结语
附录 校友调查问卷
后记

本科教学审核评估、工程教育专业认证的基础读物，高校教学管理者、教学计划和课程设计者的必备参考资料。

巩建闽，1957年11月生，德州学院副校长，教授，博士。

上山下乡知青，七七级曲阜师范大学数学系本科毕业生，首届（1985年）华东师范大学数理统计系数理统计助教进修班学员，北京大学管理学博士。长期在德州学院从事数学、计算机专业教学及学校管理工作，研究领域涉及数理统计、计算机、高等教育。发表学术论文五十余篇，编写教材多部。近十余年来主要从事高等教育特别是大学课程的研究，在《高等教育研究》《高等工程教育研究》《中国高等教育》《中国高教研究》《教育发展研究》《中国大学教学》《国家教育行政学院学报》等杂志，以及《中国教育报》《光明日报》等报刊发表论文、文章二十余篇。第四届中国高等教育学会教学研究分会理事、山东省计算机学会常务理事、山东省高教学会计算机教学研究会常务理事。

本书的理论创新体现在：第一，首次给出了系统科学视角下课程体系及其分系统与子系统的概念界定，从理论层面上探讨了分系统与子系统在课程体系编制和人才培养中的作用。第二，针对交互效应矩阵理论和方法在求解高校课程之间关系时的不足，通过实证的方法提出了适应面广、操作性强的改进算法，使笔者提出的课程体系定义形式及相关的概念和方法构成了一个相对完善的理论体系。

 ——北京大学 岳昌君教授