本书依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，紧密围绕义务教育语文课程培养的核心素养，梳理了27个小学语文教学关键问题，并对这些问题进行详细解析，提供了具有可操作性的问题解决策略和丰富的教学案例。本书旨在为小学语文教师根据课程标准内容开展核心素养导向的语文教学提供指导，帮助教师提升教学能力，发展专业素养，从而促进学生核心素养的发展。

本书为小学语文教师的培训教材和教学研修资源，可作为小学语文教师资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书，还可供小学语文教育研究者参考使用。

前辅文
第一章 把握语文课程培养的核心素养与课程目标
  1-1 如何体现义务教育语文课程的综合性和实践性？
  1-2 如何促进学生核心素养的整体发展？
  1-3 如何引导学生开展积极的语文实践活动？
第二章 理解学习任务群下的教学实施
  2-1 如何把握不同学习任务群的区别与联系？
  2-2 如何依据学习任务群开展单元整体教学？
  2-3 如何设计素养导向的单元学习目标？
  2-4 如何设计有内在逻辑关联的学习任务？
  2-5 如何设计真实复杂的引领性学习主题？
  2-6 如何处理单篇与群文等学习资源？
第三章 组织语文实践活动：识字与写字·阅读与鉴赏
  3-1 如何引导学生在语境中识字？
  3-2 如何合理训练学生的写字能力？
  3-3 如何在识字与写字教学中融入汉字文化教育？
  3-4 如何指导学生阅读文学作品？
  3-5 如何指导学生开展实用性阅读与交流？
  3-6 如何指导学生开展思辨性阅读？
  3-7 如何指导学生开展整本书阅读？
第四章 组织语文实践活动：表达与交流·梳理与探究
  4-1 如何指导学生有目的、有对象地表达交流？
  4-2 如何提高学生写作的积极性？
  4-3 如何培养学生的倾听能力？
  4-4 如何组织跨学科学习？
第五章 落实语文学习评价
  5-1 如何实现“教—学—评”一致性？
  5-2 如何基于学业质量落实过程性评价？
  5-3 如何设计素养导向下的语文作业？
第六章 研究课堂教学
  6-1 如何提高学情分析能力？
  6-2 如何提高教材分析能力？
  6-3 如何合理利用现代信息技术促进教学变革？
  6-4 如何开展教学专题研究？
参考文献

本书为小学语文教师的培训教材和教学研修资源，可作为小学语文教师资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书，还可供小学语文教育研究者参考使用。

郑桂华，上海师范大学中文系教授，博士生导师。第二届教育部基础教育课程与教材专家委员，教育部普通高中和义务教育语文课程标准修订组成员，教育部义务教育语文教科书审查委员，教育部“国培计划”专家库专家。

本书旨在为小学语文教师根据课程标准内容开展核心素养导向的语文教学提供指导，帮助教师提升教学能力，发展专业素养，从而促进学生核心素养的发展。

本书依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，紧密围绕学生核心素养培养编写。全书共分八章，梳理了33个小学数学教学关键问题，对这些问题进行解析，并结合案例提出了可操作的解决途径。本书配有丰富的数字资源，读者可以扫描二维码观看。本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的小学数学教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书为小学数学教师的培训教材，可供小学数学教学研修使用，还可供数学教育研究者参考使用，可作为小学数学教师资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书。

前辅文
第一章 课程理念与主要变化
  1-1 《义教课标（2022年版）》有哪些主要创新与突破？
  1-2 《义教课标（2022年版）》课程内容的变化及主要原因是什么？
  1-3 如何理解并实施中华优秀传统文化进数学课程？
第二章 核心素养与教学目标
  2-1 如何理解从“双基”到“四基”“四能”再到“三会”？
  2-2 如何理解核心素养的整体性、一致性和阶段性？
  2-3 如何设计指向核心素养的教学目标？
  2-4 如何理解几何直观和空间观念的联系与区别？
  2-5 如何理解《义教课标（2022年版）》中的“量感”？
第三章 数与代数
  3-1 如何在数与代数领域教学中体现内容的结构化？
  3-2 如何在教学中体现数的认识的一致性？
  3-3 如何用计数单位的核心观念统领运算教学？
  3-4 如何培养学生估算的意识和能力？
  3-5 小学阶段如何进行代数思维的启蒙？
第四章 图形与几何
  4-1 如何在图形与几何领域教学中体现内容的结构化？
  4-2 如何在图形的认识与测量教学中培养学生的推理意识？
  4-3 如何理解和把握几何作图内容的调整？
  4-4 如何实现空间观念的进阶培养？
第五章 统计与概率
  5-1 如何理解和培养数据意识？
  5-2 如何在教学中落实有关数据分类的要求？
  5-3 为什么将百分数的内容纳入统计与概率领域，如何进行教学？
第六章 综合与实践
  6-1 综合与实践领域中主题式学习和项目式学习有什么关系？
  6-2 将数学部分内容纳入综合与实践领域的目的和意义是什么？
  6-3 如何有效地组织学生开展数学跨学科主题学习活动？
  6-4 如何进行数学跨学科主题学习的评价？
第七章 学业质量与评价
  7-1 《义教课标（2022年版）》为什么要增加学业质量部分？
  7-2 《义教课标（2022年版）》中内容要求、学业要求和学业质量是什么关系？
  7-3 如何构建与实施学生核心素养的评价体系？
  7-4 “双减”背景下如何做好有效作业设计？
第八章 课堂教学改革与研究
  8-1 如何理解单元整体教学设计中整体设计与分步实施的关系？
  8-2 如何合理利用现代信息技术促进数学教学方式的变革？
  8-3 如何理解真实情境在数学课堂教学中的意义？
  8-4 如何通过问题解决、合作学习促进学生核心素养的发展？
  8-5 数学教学如何体现“教—学—评”一致性？
参考文献
后记

本书为小学数学教师的培训教材，可供小学数学教学研修使 用，还可供中学数学教育研究者参考使用，可作为小学数学教师 资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书。

曹一鸣：北京师范大学数学科学学院教授，博士生导师，大中小学数学国家教材建设重点研究基地主任，义务教育数学课程标准修订组组长，中国数学会常务理事、数学教育分会常务副理事长。

吴立宝：天津师范大学教授，博士，博士生导师，主要从事数学教育与教师教育研究。教育部“国培计划”专家，教育部课程教材研究所兼职研究员，义务教育数学课程标准实验项目组副组长。

本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的小学数学教学关 键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教 师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书按照2022年版义务教育课程方案和课程标准的基本精神，探索指向核心素养培育的课堂教学基本样态与核心策略，试图为中小学教师提供具有理论支撑和操作指导的课堂教学方式方法，促进基于新课程方案和课程标准的课堂教学变革。本书从梳理核心素养的发展历程和理论意蕴出发，明确指向核心素养课堂教学的素养形成、学习中心、实践路径三大基本立场，确立环境创造情境化、过程导引问题化、活动展开项目化三大教学方式，提出大概念意义通联、大单元教学设计、大任务教学实施、大视域教学评价四大核心策略。

本书能为中小学一线教师实施教学改革提供借鉴和指导，对教育学类本科生和研究生跟踪、学习和探索教育教学前沿理论和实践改革也有参考价值。

前辅文
第一部分 理解核心素养
  第一章 核心素养的提出
   第一节　核心素养概念的引入
   第二节　中国学生发展核心素养的构建
   第三节　课程标准对核心素养的深化和具体化
  第二章　课程培育核心素养的基本原理
   第一节　课程的核心素养培育价值
   第二节　课程培育核心素养的基本特征
   第三节　课程学习中核心素养的形成机制
  第三章　核心素养的教学论意义
   第一节　转换教学目标
   第二节　重构教学过程
   第三节　优化教学方法
   第四节　改进教学评价
第二部分 指向核心素养的课堂教学立场
  第四章　素养形成：课堂教学的核心价值
   第一节　课堂教学中的知识
   第二节 课堂教学中的价值观
   第三节　课堂教学中的能力
   第四节　课堂教学中的品格
   第五节　课堂教学中知识、价值观、能力与品格的交互生成
  第五章　学习中心：课堂教学的基本构架
   第一节　课堂教学的构架及其教学意义
   第二节　学习中心课堂教学的内在逻辑
   第三节　学习中心课堂教学的基本形式
  第六章　实践路径：课堂教学的行动属性
   第一节　实践与实践取向的课堂教学
   第二节　指向核心素养发展的课堂实践
   第三节　课堂实践的基本类型
第三部分 指向核心素养的课堂教学方式
  第七章　情境：课堂教学环境的创设方式
   第一节　情境释义
   第二节　指向核心素养发展的课堂教学情境
   第三节　课堂教学情境创设的方法
  第八章　问题：课堂教学过程的导引方式
   第一节　问题与问题解决
   第二节　问题解决中的核心素养形成
   第三节　问题导引的课堂教学过程
  第九章　项目：课堂教学活动的展开方式
   第一节　项目与项目化学习
   第二节　以项目为载体的课堂教学活动
   第三节　课堂教学的项目设计
第四部分 指向核心素养的课堂教学策略
  第十章　大概念意义通联策略
   第一节　核心素养视野下的意义通联
   第二节　基于大概念的意义通联
   第三节　大概念意义通联的教学策略
  第十一章　大单元教学设计策略
   第一节　大单元教学设计的含义
   第二节　大单元教学设计的意义
   第三节　大单元教学设计的方法
  第十二章　大任务教学实施策略
   第一节　教学实施中的大任务
   第二节　大任务设计
   第三节　大任务实施
  第十三章　大视域教学评价策略
   第一节　教学评价的视域
   第二节　指向核心素养的大视域教学评价
   第三节　大视域教学评价的实施策略

探索指向核心素养培育的课堂教学基本样态与核心策略，促进基于新课程方案和课程标准的课堂教学变革。

余文森：教育部义务教育课程标准修订综合组专家成员，福建师范大学教育学院教授、博士生导师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，“新世纪百千万人才工程”国家级人选。主要从事课程与教学论研究，发表学术论文 200余篇，出版著作40余部，多次获得国家级、省部级奖励。

龙安邦：福建师范大学教育学院副教授、博士生导师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任。主要从事课程与教学论研究，发表学术论文近 40 篇，出版著作 1 部，多次获得部级奖励。

本书从梳理核心素养的发展历程和理论意蕴出发，明确指向核心素养课堂教学的素养形成、学习中心、实践路径三大基本立场，确立环境创设情境化、过程导引问题化、活动展开项目化三大教学方式，提出大概念意义通联、大单元教学设计、大任务教学实施、大视域教学评价四大课堂教学策略。

本书依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，紧密围绕学生核心素养培养编写。全书共分五章，梳理了26个劳动课程实施中的关键问题，并对这些问题进行分析，结合丰富的案例提出可操作性的解决途径。本书配有丰富的数字资源，读者可以扫描二维码观看。本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的劳动课程实施关键问题的实践指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书为义务教育劳动课程教师的培训教材，供劳动课程教师研修使用，也可供劳动教育研究者参考使用，还可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书。

前辅文
第一章 课程理解
  关键问题1-1 如何理解劳动课程的定位与育人价值？
  关键问题1-2 如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？
  关键问题1-3 如何理解以劳动任务群为基本单位的课程结构？
第二章 劳动项目的开发
  关键问题2-1 学校如何整体规划劳动项目？
  关键问题2-2 如何创设真实的劳动情境？
  关键问题2-3 如何设计素养导向的劳动项目目标？
  关键问题2-4 如何设计体现劳动实践特点的项目任务？
  关键问题2-5 如何依据劳动任务确定劳动场域？
  关键问题2-6 如何加强劳动项目实施的安全保障？
第三章 劳动实践的组织与指导
  关键问题3-1 如何开展“清洁与卫生”任务群活动？
  关键问题3-2 如何开展“整理与收纳”任务群活动？
  关键问题3-3 如何开展“烹饪与营养”任务群活动？
  关键问题3-4 如何开展“家用器具使用与维护”任务群活动？
  关键问题3-5 如何开展“农业生产劳动”任务群活动？
  关键问题3-6 如何开展“传统工艺制作”任务群活动？
  关键问题3-7 如何开展“工业生产劳动”任务群活动？
  关键问题3-8 如何开展“新技术体验与应用”任务群活动？
  关键问题3-9 如何开展“现代服务业劳动”任务群活动？
  关键问题3-10 如何开展“公益劳动与志愿服务”任务群活动？
第四章 劳动课程的评价
  关键问题4-1 如何发挥劳动课程评价的作用？
  关键问题4-2 如何开展劳动课程表现性评价？
  关键问题4-3 如何组织劳动课程阶段综合评价？
第五章 劳动周与劳动清单
  关键问题5-1 如何设计符合学校实际的劳动周方案？
  关键问题5-2 如何组织实施劳动周？
  关键问题5-3 如何设计促进学生素养发展的劳动清单？
  关键问题5-4 如何做到家校协同落实劳动清单？
主要参考文献

教育是一条流敞的河，核心素养在河的彼岸。如何让学生到达河流的彼岸？如何判断学生有没有到达河流的彼岸？这就是“核心素养的操作性转化问题”。作者集二十年参与顶层设计的心得，集十年扎根基础教育田野的经验，深入探索在考试评价和课堂教学中如何测评与发展核心素养。本书提供了一系列适用于各学科各学段的新技术，包含双层多维细目表技术、等价技术、进阶技术和基于学科任务完成质量的评分量表技术，深度教材分析技术与辅助教学设计技术，均经受了实践的检验。这些新技术具有深厚的理论基础，有融入信息不对称博弈理论后对教育评价的深入思考，有对学科本质的全面审视与反思，是作者“怀抱着教育梦想，贴着中国大地行走”的结晶。

本书提供的一系列操作性转化技术，不仅可以供高中各学科的教师阅读和参考，也可以供小学和初中各学科的教师阅读和参考，它虽然没有面面俱到，但是它能够让读者对核心素养如何走进考试评价和课堂教学这两个问题有豁然开朗之感。

本书以操作性转化技术与实践赋能高效教学与精准评价，促进教、学、评有机衔接

陈友芳  华南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，教育部华师范大学课程研究中心专职副主任，港澳台教材国家教材建设重点研究基地副主任，华南师范大学本源性学习与教学研究中心主任，“中国高考评价体系”研制组核心成员，教育部高中课程标准修订组核心成员，教育部义务教育课程标准修订组核心成员，国家统编教材主编。

本书提供可操作的技术路径，让核心素养培养不再“纸上谈兵”！

本书依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，紧密围绕学生核心素养培养编写。全书共分8章，梳理了36个小学英语教学关键问题，对这些问题进行解析，并结合案例提出了解决途径和教学建议。本书配有丰富的数字资源，读者可以扫描二维码观看。本书及配套的数字资源全方位地呈现了指向核心素养的小学英语教学关键问题的课堂实践和教学指导，有助于教师提升教学能力，发展教师专业素养，从而促进学生核心素养的培养。

本书为小学英语教师的培训教材，可供小学英语教学研修使用，还可供英语教育研究者参考使用，可作为小学英语教师资格考试的参考书，也可作为高等院校相关专业师范生的学习参考书。

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第一章 英语课程与核心素养
  关键问题1-1 新版课程标准新在何处？
  关键问题1-2 如何理解核心素养是英语课程育人价值的集中体现？
  关键问题1-3 如何理解语言能力与文化意识、思维品质、学习能力之间的关系？
  关键问题1-4 如何在英语教学中发展学生的语言能力？
  关键问题1-5 如何在英语教学中培育学生的文化意识？
  关键问题1-6 如何在英语教学中提升学生的思维品质？
  关键问题1-7 如何在英语教学中提高学生的学习能力？
第二章 英语课程内容与教学
  关键问题2-1 如何理解课程内容六要素的内涵？
  关键问题2-2 如何以主题统领教学？
  关键问题2-3 如何基于课程内容要素开展语音教学？
  关键问题2-4 如何基于课程内容要素开展词汇教学？
  关键问题2-5 如何基于课程内容要素开展语法教学？
  关键问题2-6 如何基于课程内容要素发展学生的理解性技能？
  关键问题2-7 如何基于课程内容要素发展学生的表达性技能？
第三章 指向核心素养的单元整体教学设计
  关键问题3-1 为什么要进行单元整体教学设计？
  关键问题3-2 主题与话题有什么区别？
  关键问题3-3 怎样提炼单元主题及育人价值？
  关键问题3-4 怎样开展学情分析？
  关键问题3-5 怎样围绕单元主题及育人价值搭建单元学习框架？
第四章 践行英语学习活动观的教学活动设计
  关键问题4-1 什么是英语学习活动观？
  关键问题4-2 为什么倡导英语学习活动观？
  关键问题4-3 如何在活动观的指导下设计教学活动？
第五章 面向未来的跨学科学习
  关键问题5-1 为什么要开展跨学科学习？
  关键问题5-2 跨学科学习活动应体现哪些原则？
  关键问题5-3 如何设计跨学科学习活动？
第六章 指向核心素养的单元作业设计
  关键问题6-1 为什么倡导单元作业设计？
  关键问题6-2 单元作业设计应体现哪些原则？
  关键问题6-3 单元作业设计有哪些主要步骤？
第七章 指向核心素养的学业质量评价
  关键问题7-1 小学英语学业质量有哪些基本要求？
  关键问题7-2 命制指向核心素养的评价题目有哪些基本要求？
  关键问题7-3 指向核心素养的评价题目应具备哪些特征？
  关键问题7-4 命制指向核心素养的评价题目应把握哪些关键环节？
第八章 促进教师专业发展的教学研究
  关键问题8-1 如何促进教师课程育人能力不断提升？
  关键问题8-2 如何借助反思将教学经验转化为个人实践理论？
  关键问题8-3 如何通过课堂观察优化学习效果？
  关键问题8-4 如何通过小课题研究发展学生核心素养？
参考文献