本书是教师教育系列教材之一。
本书主要内容包括教育价值论、教育发展论、教育与发展、教育学科论、教师论、学生论、学校论、课堂教学论；既有利于提高学习者的理论水平，也可以增长学习者的应用能力与实践能力，还能培养学生归纳总结、探索发现、积极思考等各项能力。
本书适合作为高校师范生“教育基础理论”公共必修课教材，也可作为教师资格考试的辅导用书。
第一章 教育价值论1 第一节 教育价值概说2 一、教育价值概念分析2 二、教育价值分类4 三、教育价值的特征9 四、教育价值取向10 五、教育价值取向影响着教育各环节 13 六、读书有没有用？15 第二节 教育领域的“各价值主体”16 一、学校教育与个体发展16 二、学校与家庭的教育价值关系18 三、学校与社区的教育价值关系21 四、学校教育对社会的积极作用25 第二章 教育发展论28 第一节 教育的历史发展28 一、教育的起源28 二、教育的历史发展31 三、教育的发展趋势34 第二节 教育的国别发展39 一、美国的教育发展39 二、日本的教育发展42 三、德国的教育发展43 四、中国新时代教育的发展45 第三节 教育的类型51 一、家庭教育51 二、学校教育51 三、社会教育52 四、家庭教育、学校教育和社会教育和谐一致、协同育人52 第三章 教育与发展54 第一节 教育概说54 一、教育的本质54 二、教育的基本要素59 三、教育价值的本质探讨61 第二节 教育与人的发展63 一、哲学理论基础63 二、心理学理论基础65 三、社会学理论基础67 四、人的身心发展规律69 五、影响人的身心发展的主要因素70 第三节 教育与社会发展78 一、教育的社会功能78 二、教育的社会制约性80 第四章 教育学科论83 第一节 教育学学科的思想演变与发展过程83 一、前教育学阶段84 二、教育学形成与独立阶段87 三、教育学繁荣阶段92 第二节 教育学学科群的形成与发展97 一、教育学横向学科群的形成与发展97 二、教育学纵向学科体系的形成与发展104 三、教育学学科群发展的特征107 第五章 教师论111 第一节 教师教育111 一、教师教育的内涵111 二、教师教育的发展趋势113 第二节 教师职业的演变117 一、教师职业的发展阶段118 二、教师职业的特点121 第三节 教师职业素质122 一、教师的职业道德122 二、教师的文化知识素养125 三、教师的能力素养126 四、教师的身心素质129 第四节 教师专业发展130 一、教师专业发展理论概述130 二、信息技术环境下的教师专业发展133 第六章 学生论141 第一节 学生的历史141 一、“学”“生”词源考141 二、古代官学机构中的学生精英144 第二节 学生的本质特点、地位与发展151 一、学生的本质特点151 二、学生的地位155 三、学生的发展160 第七章 学校论169 第一节 早期学校的产生与发展169 一、世界早期学校的出现169 二、中国奴隶社会时期的学校教育175 三、西方古希腊和古罗马时期的学校教育178 第二节 古代学校的产生与发展182 一、中国封建社会官学教育制度的演变182 二、中国封建社会私学的发展194 三、西欧中世纪时期的教育200 第三节 近现代学校的产生与发展202 一、欧洲近代学校的发展202 二、美国、日本近代学校的发展206 三、中国近代学校的发展213 第四节 当代学校的建设与管理219 一、学校组织管理219 二、学校质量管理225 第八章 课堂教学论233 第一节 课堂教学233 一、课堂教学的含义233 二、课堂教学的意义235 三、课堂教学的任务236 第二节 课堂管理238 一、课堂管理的物理环境238 二、课堂纪律240 三、课堂管理的基本价值取向242 四、课堂管理的影响因素244 第三节 课堂教学的组织形式、基本程序和策略245 一、教学组织形式245 二、教学基本程序247 三、教学策略261
